Coordination

Ce texte est repris de la plate-forme Ecoles de devoirs, rédigée par la fédération

Finalités

Les écoles de devoirs, initiatives volontaires extra-scolaires, luttent pour l’insertion, la promotion sociale et culturelle des enfants et des jeunes issus prioritairement de milieu populaire.
Ayant identifié l’Ecole comme un des lieux-clés du processus d’insertion et constatant, d’autre part, l’effet reproducteur des inégalités sociales que l’appareil scolaire entraîne, les EDD centrent leur action, via le soutien scolaire, sur la réussite et l’égalité des chances pour tous

Usagers

Les jeunes qui fréquentent les écoles de devoirs ont entre 3 et 18 ans et sont du niveau scolaire fondamental ou secondaire, tous réseaux confondus. On y retrouve essentiellement des enfants de milieux défavorisés qui vivent une problématique d’acculturation et qui possèdent des références culturelles dont la société ne tient pas compte.

Ce sont des enfants qui :

• vivent des situations de non-motivation, d’incompréhension et de retard face aux apprentissages, débouchant sur l’échec et l’exclusion scolaire;

• recherchent un lieu et un encadrement qui favorisent leurs apprentissages et/ou leur intégration sociale et culturelle.

Les enfants sont accueillis à l’EDD sans distinction idéologique, philosophique, religieuse ou raciale

Champs d'actions

Les EDD se situent au carrefour des champs scolaire, familial et social. Cet état de fait leur confère une place spécifique, privilégiée et unique au sein de la Communauté éducative.

Particularités :

• Parce qu’elle reçoit l’enfant dans un cadre non institutionnel, l’école de devoirs est plus proche de lui au niveau relationnel; il en découle une connaissance plus approfondie et plus globale de l’enfant.

• Elle voit l’enfant au moment où il s’approprie les savoirs.

• Par son ouverture sur l’extérieur, elle peut appréhender et agir sur le milieu familial et local.

• Son action s’inscrit dans la durée, celle de la scolarité de l’enfant.
Pour ces motifs, l’EDD est interlocuteur privilégié face à l’institution scolaire qui devrait, dès lors, la considérer comme partenaire dans le projet éducatif de l’enfant.

Objectifs généraux

L’école de devoirs doit permettre à chaque enfant de développer ses potentialités, sa capacité à appréhender son environnement, à l’analyser et stimuler sa participation dans son milieu de vie.
Les EDD visent à développer des actions éducatives, pédagogiques, sociales et culturelles qui doivent permettre d’apporter des réponses réelles aux causes de l’échec scolaire et au phénomène d’exclusion en général.

Objectifs opérationnels

Prioritaires

L’épanouissement global de l’enfant et de l’adolescent par :

• Le développement de sa créativité, de son expression corporelle, gestuelle, verbale et artistique;

• Le développement de l’esprit d’analyse;

• Le développement de son autonomie;

• Le développement de ses capacités organisationnelles, de la gestion du temps et de l’espace;

• L’élargissement de son cadre de référence, la découverte de son milieu de vie, le développement de sa compréhension de l’environnement;

• La démultiplication de ses pratiques culturelles;

• La valorisation de soi, la réaffirmation de son identité et la construction de valeurs propres grâce à la reconnaissance des valeurs de la famille et de notre société.

Favoriser le développement des capacités sociales de l’enfant et de l’adolescent par :

• La valorisation des références, codes et valeurs propres de son milieu d’origine, la découverte des autres et de leur culture et l’accès à la maîtrise des codes culturels dominants indispensables à une insertion sociale réussie;

• L’acquisition d’une série de compétences nécessaires à la revendication d’un espace de discussions et de décisions, à l’exercice de la démocratie : écoute de l’autre, prise de parole, capacité de négociation et de participation à la réalisation d’un projet;

• Le développement des solidarités au sein du groupe;

• La prise de responsabilités au sein de l’école de devoirs.

Renforcer les communications et la compréhension entre les différents milieux de vie de l’enfant et de l’adolescent par :

• Le développement de ses potentialités et capacités à appréhender son environnement et à stimuler sa participation dans son milieu de vie, à l’école, dans son quartier.

Apporter à l’enfant et au jeune une aide et un soutien scolaire :

• Il ne peut en aucun cas s’agir d’une pédagogie compensatoire qui tendrait à remettre à niveau les élèves qui décrochent de la norme sans interroger celle-ci, ni l’institution scolaire, ni l’environnement socio-culturel.

• Offrir un lieu et un temps de travail adéquats;

• Rendre à l’enfant confiance en ses possibilités d’apprendre;

• Responsabiliser l’enfant ou l’adolescent, le rendre plus autonome dans son travail scolaire;

• Donner à l’enfant ou l’adolescent des capacités d’organisation afin qu’il puisse s’investir dans un projet et terminer ce qu’il a entamé;

• Déscolariser les apprentissages scolaires : finaliser les apprentissages, en faire découvrir le sens, l’utilité et le plaisir;

• Identifier et exploiter positivement ses rapports aux savoirs personnels, développer les acquis de sa vie quotidienne;

• Développer des moyens pédagogiques alternatifs en collaboration avec l’école pour l’aider dans sa scolarité.

Complémentaires

Toute l’action menée en faveur des enfants risque d’être déforcée au niveau de ses effets si des ponts ne sont pas établis avec les partenaires de l’éducation de l’enfant dans son sens le plus large.
Préalablement à toute activité de soutien scolaire, les EDD se doivent d’avoir vis-à-vis de l’enfant un regard positif et une confiance totale en sa capacité d’apprendre.

Au niveau des parents :

Les parents sont les premiers éducateurs des enfants. Les caractéristiques du milieu socio-culturel de l’enfant et du jeune influencent le développement de l’enfant. Les écoles de devoirs doivent en tenir compte et développer un travail avec les parents.
Dans ce cadre, les actions des EDD visent à :

• Promouvoir les échanges entre l’école des devoirs, les parents et l’école;

• Favoriser l’expression des parents sur les difficultés d’assumer leur rôle;

• Favoriser chez les parents une vision positive de leurs enfants et d’eux-mêmes;

• Permettre aux parents d’être acteurs par rapport à l’école en favorisant leur compréhension du système scolaire et en leur donnant des outils pour agir sur celui-ci;
permettre aux parents de comprendre l’action de l’école de devoirs.

Avant toute tentative de prise de contact avec les parents, il est indispensable que l’équipe ait bien réfléchi :

• Aux objectifs qu’elle poursuit en entamant cette démarche;

• A la place qu’elle veut laisser aux parents dans l’EDD;

• A l’image qu’elle a des parents;

• A l’image qu’elle donne d’eux aux parents;

• Aux limites respectives de la responsabilité des parents, de l’école et de celle de l’école des devoirs.

Au niveau de l’école :

• Engager un travail de concertation et de réflexion avec l’institution scolaire, les écoles de quartier, les centres psycho-médico-sociaux, en vue de lutter concrètement et plus efficacement contre les pratiques qui conduisent à l’échec scolaire et à l’exclusion;

• Au niveau des quartiers, collaborer avec les écoles, échanger des informations sur ses objectifs et ses pratiques pédagogiques, sociales et culturelles, développer des projets éducatifs novateurs en collaboration et en complémentarité avec celles-ci en précisant les rôles et objectifs de chacun des partenaires;

• Renforcer la communication entre les différents intervenants à différents niveaux : enseignants, inspecteurs, directions d’écoles, animateurs de zones d’éducation prioritaire, enseignants d’écoles normales, étudiants normaliens, agents PMS, ...

• Ce travail demande de la part des écoles de devoirs de s’informer de l’organisation et du fonctionnement du système scolaire.

Au niveau des pouvoirs publics :

• Développer les échanges d’informations et la réflexion sur les pratiques;

• Stimuler la reconnaissance officielle du travail de prévention primaire mené dans le cadre des projets d’écoles de devoirs;

• Se positionner par rapport aux différentes actions éducatives développées et revendiquer une politique globale d’éducation pour tous;

• Travailler dans la mesure du possible en collaboration avec les pouvoirs publics locaux.

Au niveau des associations

Les écoles de devoirs ne sont pas seules à proposer des actions dans les quartiers. Un nombre important d’associations et d’institutions proposent des activités et des services variés.
Les écoles de devoirs visent à :

• Développer et collaborer à des réseaux d’échanges d’informations dans le quartier, la commune, notamment à favoriser l’accès des populations défavorisées aux mouvements associatifs, groupes culturels et sportifs existants;

• Initialiser et participer à des projets de développement local intégrant plusieurs partenaires;

• Créer une dynamique culturelle dans les quartiers.

Au niveau des groupes de pression :

• Agir avec les autres mouvements pédagogiques, les syndicats d’enseignants, les différents groupes de pression pour obtenir des modifications significatives du système scolaire.

Moyens

Les écoles de devoirs proposent un temps, un espace et des activités variées, ajustées aux besoins et aux intérêts des enfants et ce en rapport avec les objectifs et les besoins.
Dans la mesure de leurs moyens, le travail est réalisé par une équipe stable de personnes ayant des compétences et une formation complémentaire.
Les activités proposées par l’EDD seule ou en collaboration avec d’autres partenaires sont :

• L’aide aux devoirs et un soutien scolaire;

• Des activités ludiques individuelles et collectives;

• Des activités d’expression orale, écrite, corporelle et créatives: animations autour du livre, atelier écriture, atelier journal, centre de documentation scolaire, atelier marionnettes, théâtre, sculpture, peinture, ...

• Des activités sportives;

• Des activités extérieures : visites, excursions, théâtre, musique, ...

Ces activités sont proposées tout au long de l’année y compris pendant les congés scolaires.

Avec les partenaires de l’éducation :

• Des échanges formels et/ou informels avec les parents

• Ces rencontres sont soit individuelles soit collectives : réunion de parents, invitation à un spectacle des enfants, participation à une fête;

• Des échanges avec les enseignants des enfants fréquentant l’école de devoirs;

• Des activités dans les écoles en collaboration avec les enseignants;

• L’accompagnement des stages d’étudiants normaliens en école de devoirs;

• La participation à des groupes de réflexion et de recherche sur la problématique de l’échec scolaire et la mise en oeuvre de projets de lutte pour l’égalité des chances à un niveau local, régional ou communautaire.

Reconnaissance des écoles de devoirs

Les écoles de devoirs ne sont pas uniquement centrées sur les problématiques scolaires. Le travail mené aux niveaux culturel, affectif et social donne tout son sens à leur démarche.
Au niveau culturel, les EDD constituent un lieu en-dehors du cadre scolaire et du cadre parental où les enfants peuvent, en toute liberté, élargir leur univers de référence, démultiplier leurs pratiques culturelles et se socialiser.
Nous nous refusons à déterminer un “modèle à suivre”. Les écoles de devoirs de la fédération sont très diverses et entendent le rester. Nous favorisons les démarches novatrices.
Cependant, les membres de la fédération attachent une grande importance à la rigueur des projets existants, au niveau de :

• L’élaboration du projet;

• La méthodologie mise en place;

• L’évaluation permanente du travail;

• La formation des animateurs, et ce, dans le cadre du présent document.

Compte tenu de ce qui précède, du travail de prévention et d’éducation permanente que les écoles de devoirs réalisent, elles revendiquent auprès des pouvoirs publics la reconnaissance de leurs actions spécifiques, notamment par l’obtention d’une subsidiation récurrente pour un encadrement en personnel adéquat et les moyens indispensables à leur fonctionnement.